本文摘要：比如今晚的博士论文环节，我们辨别了许多的问题： 1. 关于能手课和常态课的关系。

比如今晚的博士论文环节，我们辨别了许多的问题： 1. 关于能手课和常态课的关系。如何把能手课构成的一些好的作法、设计，应用于到平时。有人说道很难，因为能手课是精心打算的，常态课下将近那么多的功夫。的确，还包括各级的优质课都不存在这个问题。

但是，在打算能手课时累积的经验和教训、总结的方法与技术、放学过程中分解的点子与作法，都是一笔宝贵的财富。在这个阶段、这部分内容自己的仅次于能力在哪里、定位在哪里明晰了，希望方向也明晰了。

另外能手课上的一些东西，还是可以拿来主义的。比如说教具制作、实验设计、课堂思路、引入素材等等，都可迁入、都可以灵活性重制。

2. 关于评价。学生不不愿展出、参予不进去，首先是问题设计的原因，设计的展出环节、设计的问题，孩子不感兴趣，不是他的问题、不是他想的。其次就是评价的原因。

我们的评价小组、教师的评价语言、小组晋级评价制度，都对孩子没了吸引力。小组晋级评价制度是小组学校的动力所在，但如果孩子对这个动力不感兴趣、厌烦甚至沮丧了，他就没了参与度。从幼儿园就开始张贴小红花，到了初中了还张贴小红花，认同就很难调动孩子的积极性了。

关键我们要认识到，小红花也好、军衔制也好、星月制也好，随着晋级还真为有有所不同的体验和权利。比如，这周晋级后前几名的孩子可以享用参与元旦课程现场的待遇、可以享用图书室半日泛舟的待遇、可以有一次生日课程主持人的待遇，根据孩子有所不同的市场需求，给孩子有所不同的体验。

再行比如美术课，作品好的，我们给予珍藏，授予珍藏证书，外宾来了，孩子自己出面给外宾庆典，把学校珍藏的自己的藏品赐给、合影等。其他的课程也是如此。3. 关于情景的设置与用于。

我们设置的情景、设计的活动，是为了让孩子更佳的体验。那么，为什么仍然对外开放一下呢？想放，又害怕教学任务完了不成，于是“犹抱琵琶半遮面”，既就让情境化，又就让按照自己预设的环节一环扣一环的极致收官，有时候的确是对立。但是，从育人的角度来看让孩子确实的投放进来，他确实的习了，影响了十分钟的工程进度，是不是可以原谅啊。比我们急急忙忙的赶、不择手段停下来、不择手段必要输入答案，要好得多。

4. 关于课程的视野。要有大课程观，从学科核心素养的高度，去了解的研究课程。

这两天国家追思日，好几课都在渗入南京大屠杀的涉及课程资源。从历史的角度来看、从战争哲学的角度来看，寻找事物的本质。我爷爷是1922年出生于的，去世的时候91岁，是解放战争期间参与工作的副主任教师。较小的时候，就听得他给我讲古。

有些历史，到了他那里谈得很非常简单。比如日本七七事变战争的本质，就是资源劫掠。

爷爷当时谈“日本的老师拿着烟台的苹果、莱阳的梨，让孩子不吃，问爱吃不爱吃？这是我们老家的，我们要去拿回去。”不管是不是演义，但最后的实质就是资源。比如谈当时的整个颜庄地盘上，就三个日本鬼子，他们就掌控了当时所有的煤炭和铁矿资源。

这就是史料中的点。让孩子去自己收集或者老大着孩子收集一些史料，让他们自己去分析，然后展开阐释和辨别，是非都可以，先前在辩论中矫正。比如钓鱼岛，除了国土主权之外，政治因素，还有周边海域的经济区、军事因素等等。

想一想疯传的那个问题：中日之间无以有一战，你指出不会在何时？为什么？如果我们的课程意味着局限于历史事件、时间、地点、原因这些元素的话，“前事不忘后事之师”，历史的学科价值就大打折扣。5. 关于问题。每个人都讲了自己的反省，讲了自己认识到的问题。这些问题，很多就可以作为一个小课题、微课题展开研究。

这个研究可以有学科内会商，从别人有数的经验中来谋求现成答案；可以有普遍百度、查询名家课例等来谋求答案；可以有调查学生、师生一道分析辩论谋求答案；可以有融合实践中展开尝试、对比等来探究答案。要不然，问题还是问题。…… 好在，最近一段日子大家的问题意识、茁壮意识、反省意识很加剧，短短几天有四五十人登记了1+1教育博客，开始了生命化文学创作的茁壮之路，尚之信的是有好几位坚决天天写出，更加尚之信的是有几位写出的文质兼任美。

所以，坚信幸福，只要抵达就不会邂逅。今天听得美术课，放了一句朋友圈：生活中不是缺少美，而是缺少建构。改为了罗丹的“找到”，找到美是原本美就在这里，建构美必须我们去通过自己的希望来让我们的生活显得更为美。

建构美是主动地，更有意义一些！来吧，我们一起建构！。

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